Iniciamos este seminario buscando cual es la definición de educación inclusiva y resiliencia, todos participamos en la lluvia de ideas:
¿Qué entendemos por inclusión?
Integración de la diversidad: tomando en cuenta que todos los seres humanos somos diferentes, tenemos capacidades diferentes de aprendizaje, tenemos diferentes formas de pensar, de habilidades comunicativas, de religión, de cómo desarrollar nuestro propio conocimiento, es integrar todas estas diferencias que tenemos como individuos y enaltecer las para vivir y desarrollarnos en sociedad.
A continuación coloco un cuadro de algunas ideas que el grupo expreso:
- “Educación para todos”
- Integración de la diversidad.
- Atender a grupos vulnerables: niños gitanos, de la calle, Niños obreros, niños soldados, discapacitados, indígenas,que viven en poblaciones rurales.
- Capacitación docente, para reconocer la realidad social de sus estudiantes.
- Educom, educar para la comunicación.
- Desarrollar habilidades comunicativas, para poder expresarse, opinar, decir lo que pienso.
- Complejidad de la integración.
- Políticas publicas, la inclusión como mero discurso.
- Practicas educativas que se convierten en excluyentes.
La educación inclusiva abarca a todo miembro de la sociedad, no solo a los estudiantes que tienen capacidades diferentes (autismo, síndrome de Down, ceguera, sordera, parálisis etc.), capacidades sobresalientes (niños con IQ sobresaliente), a estudiantes pertenecientes a grupos vulnerables, todos los seres humanos tenemos derecho de recibir una educación de calidad.
Busque una definición que utiliza la ONU
La educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.
Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social.
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/inclusive-education/
Al analizar lo que opinamos no estamos lejos de conocer lo que es el termino de educación inclusiva, pero la pregunta es ¿Cuántos docentes realmente llevamos acabo la inclusión en nuestras aulas?, ¿estamos preparados para poder comprender las diferencias de nuestros estudiantes y así poder usar un método pedagógico donde la educación sea para todos?
¿Que es resiliencia?
- capacidad de superar problemas.
- resiliencia: emociones, vivencias, aprendizajes, conocimientos.
- acto de adaptación, aprendizaje, coparticipación.
- capacidad de reconstruirse, reinventarse.
- construcción lingüística: “otro”- “sujeto”
- identidad, persona, subjetividad.
- formar en el individuo: auto estima, auto imagen, auto concepto.
- estrategias de enseñanza.
- flexibilidad en el proceso educativo.
Platicamos que la resiliencia es una habilidad que desarrolla el ser humano para resolver problemas durante lo largo de su vida.
A continuación les comparto una definición:
Definiciones de resiliencia
La resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad saliendo fortalecido y alcanzando un estado de excelencia profesional y personal. Desde la Neurociencia se considera que las personas más resilientes tienen mayor equilibrio emocional frente a las situaciones de estrés, soportando mejor la presión. Esto les permite una sensación de control frente a los acontecimientos y mayor capacidad para afrontar retos (Instituto Español de Resiliencia)
La Resiliencia, es el convencimiento que tiene un individuo o equipo en superar los obstáculos de manera exitosa sin pensar en la derrota a pesar que los resultados estén en contra, al final surge un comportamiento ejemplar a destacar en situaciones de incertidumbre con resultados altamente positivos.(E.Machacon 2011 aspectos vividos Nov-Dic 2010)
Esa capacidad de resistencia se prueba en situaciones de fuerte y prolongado estrés, como por ejemplo el debido a la pérdida inesperada de un ser querido, al maltrato o abuso psíquico o físico, a prolongadas enfermedades temporales, al abandono afectivo, al fracaso, a las catástrofes naturales y a las pobrezas extremas. Podría decirse que la resiliencia es la entereza más allá de la resistencia. Es la capacidad de sobre ponerse a un estímulo adverso.
http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia_%28psicolog%C3%ADa%29
Esto me hace reflexionar sobre los cambios que ha habido en la educación en México, puedo hablar del cambio que hubo en los planes y programas de educación preescolar, a partir del año 2004 “una educación preescolar de calidad para todos”, este cambio fue basado en competencias para la vida y considero que cuando uno empieza elaborar sus situaciones didácticas basadas en competencias, estamos trabajando reisiliencia en el aula.
El desarrollar competencias en el niño, en el campo formativo de desarrollo personal y social, “se desarrollan las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales” (PEP 2004), en este campo formativo se lleva al niño a formar su auto imagen, auto concepto y auto estima. Promoviendo en el una actitud resiliente.
En este seminario para comprender el concepto de inclusión hicimos un camino por la historia, observando como se fueron adaptando las políticas educativas. A continuacion les presento un resumen del texto "Rumbo Perdido" de Guavera Niebla.
Rumbo Perdido (da click aquí para ver la presentación)
“EL RUMBO PERDIDO”
Este artículo hace una critica sobre el desastre
educativo que se ha vivido y vive en México, hace un recorrido por la historia,
desde el gobierno del presidente Manuel Ávila Camacho, hasta la actualidad, y
la intervención del SNTE en las políticas educativas.
Las evaluaciones echas por la OCDE, SEP, INEE, indican
que el nivel de aprendizaje en los estudiantes es bajo.
¿Qué pasa con la escuela?
¿Qué pasa con los programas?
¿Quiénes
intervienen en esta catástrofe?POLÍTICA DE “UNIDAD NACIONAL”
—1.- se gesto un
sistema escolar altamente centralizado que despojo de todo poder de decisión
ala escuela y al maestro.
—2.- desde su creación
(1943) el SNTE fue dotado de privilegios excesivos y se articulo al sistema
educativo deformando los mecanismos de gestión de este y vulnerando la
autonomía del proceso educativo.
—3.- durante la
expansión escolar(1940-2000) el estado renuncio a dar una orientación
pedagógica explicita y se impuso espontáneamente en la practica docente un
modelo tradicional de corte positivista.
UNIDAD NACIONAL
1940- la política
de “unidad nacional” de Manuel Ávila
Camacho.
1942: ley orgánica de educación, unificar programas y
métodos de estudio.
-misiones culturales.
-instituto de capacitación para el magisterio.
-normal superior.
1944-campaña nacional contra el analfabetismo, 47.88% de
analfabetos.
-la educación se concibió como medio para la unidad y la
industrialización.
-se inculca el nacionalismo.
-preparar obreros calificados, técnicos y científicos
útiles al desarrollo nacional.
- Modelo educacional de corte positivista.
FUNCIÓN DEL SNTE.
—Publica, no
educativa.
—Contribuir a la
construcción del orden y a la estabilidad política de la sociedad.
—Alentar la
industrialización y el desarrollo.
—El sistema educativo,
adquirió un valor político.
—La escuela y el
maestro fueron concebidos como “pieza” del SNTE, como instrumentos políticos.
—
EXPANSIÓN ESCOLAR (1940-2000)
—El estado renuncio a
dar una orientación pedagógica explicita.
—No se volvió hablar
de orientaciones pedagógicas especificas.
—No se cultivo el
pensamiento pedagógico.
—Se afirmo una
ideología laica y nacionalista.
—No existió la
investigación educativa moderna.
—No hubo
experimentación pedagógica.
—No hubo edición de
libros pedagógicos.
—Se instalo en las
aulas practica tradicional.
—Educación
positivista. (educación “bancaria” Freire)
EDUCACION “BANCARIA” DE FRIERE.
—Educación bancaria es
un instrumento de la opresión, pretende transformar la mentalidad de los
educandos, y no la situación en que tomen conciencia.
—Saber es una
donación, estudiantes considerados ignorantes.
—El educando es solo
un objeto en el proceso.
—El sujeto de la
educación es el educador el cual conoce al educando en la memorización mecánica
de los contenidos.
—Los educandos son
“recipientes "en los que se “deposita "el saber.
—El educador no se
comunica, si no realiza depósitos que los discípulos aceptan dócilmente.
“PEDAGOGIA SOCIAL”1945 FRANCISCO LARROYO.
—Ética como tema clave
de toda formación educativa.
—Defendió en todo
momento la naturaleza social de la ética y su manifestación en todos los campos
de la cultura.
—Revolución simbólica
de la filosofía y pedagogía.
—Deposito en la
pedagogía como ciencia y filosofía su deseo de transformar y configurar a
México en mas democrático y libre.
—Educación humanista
como vía posible de formar a un hombre integral-
ESTRUCTURALISMO LINGÜISTICO 1970
—TAXONOMIA DE BLOOM:
Los objetivos del proceso del aprendizaje
—3 dominios de
actividades educativas
—Cognitivo:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.
—Afectivo: recepción,
respuesta, valoración, organización, caracterización.
—Psicomotor:
percepción, disposición, mecanismo, respuesta compleja, adaptación, creación.
CALIDAD EDUCATIVA: 1980
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
PETER DRUCKER:
-Teórico del manamegent.
-El conocimiento es el centro de la producción de la
riqueza.
-Lo mas importante no es la cantidad de conocimientos si
no su productividad.
-En este sentido reclama para una futura sociedad, para
una sociedad de la información, en la que el recurso básico seria el saber, que
la voluntad de aplicar conocimiento debía basarse en un elevado esfuerzo de
sistematización y organización.
-
Afirmaba que seria una sociedad en que la gestión empresarial cambiaria
radicalmente su relación con los trabajadores del conocimiento.LA RESILENCIA EN ENTORNOS SOCIOEDUCATIVOS (da click aquí para ver la presentación)
LA RESILIENCIA HOLISTICA Y SU APLICACIÓN AL ENTORNO ESCOLAR.
PERSPECTIVA HOLISTICA DE LA RESILIENCIA.
1.- afirmación de la universalidad de los procesos de resiliencia, presentes en todos y en todo.
2.-el reconocimiento que aun teniendo en cuenta la multiplicidad de factores que intervienen en distintos planos y entornos para conformar los procesos de resiliencia, ésta es siempre mucho mas que la suma de sus partes.
Smuts (1926) el todo es mayor que la suma de sus partes en constante evolución creativa.
ESPIRAL LOGARITMICA, PERSPECTIVA DE RESILIENCIA COMO ENERGÍA.
Richardson (2002) fuerza que controla o empuja ala mejora personal.
1.Energía de relación: todo se encuentra relacionado y todo tiende a relacionarse.
2.-energía de aprendizaje: se aprende lo que resulta exitoso en la gestión de la no resiliencia, y lo aplican con eficacia ante nuevos retos del proceso.
3.- energía creativa: siempre puede haber nuevas formas de superar las barreras y obstáculos, y salir del proceso con nuevas fortalezas o mejoras.
(ANNA FORÉS MIRAVALLES / JORDI GRANÉ ORTEGA
LA RESILENCIA EN ENTORNOS SOCIOEDUCATIVO
NARCEA,SA DE EDICIONES)
EDUCACION INCLUSIVA- “EDUCACION PARA TODOS”
EL DERECHO A LA EDUCACION DE PERSONAS
DISCAPACITADAS.
La historia de la humanidad ha ido cambiando
al paso del tiempo, pero a lo largo de nuestra historia siempre ha existido la
exclusión, ¿porque ahora en tiempos de
la sociedad posmoderna surge la necesidad mundial de trabajar por la
inclusión?, ¿Por qué se convierte en un compromiso de todos y para todos?
La discriminación social, racial, cultural,
física, intelectual nunca ha dejado de existir, para comprender cual es el
concepto de lo “normal” podemos hacer un camino por la historia de la
humanidad, preguntándonos ¿Cómo se construye el conocimiento?, ¿como se
obtiene, como se llega a el?:
En la edad media surge el racionalismo
(Descartes) donde se hace una crítica racional de las tradiciones, donde impera
la razón, yo decido que tradición creo.
En la revolución francesa: surge la idea de
que todos somos iguales, económica, ideológicamente, todos valemos lo mismo,
surge el pensamiento de fraternidad, igualdad, libertad, racionalidad,
democracia.
Revolución industrial: surge el desarrollo
científico, tecnológico, capitalista, se continua con el pensamiento
racionalista, los seres humanos somos racionales, críticos, lógico matemático,
todo es comprobable (pensamiento científico).
Primera y segunda guerra mundial: acumulación
capitalista, se excluyen a países del desarrollo económico, bienes, salud,
educación.
Revolución socialista: cambia el modelo de
entendimiento de que es el conocimiento, como se genera el conocimiento, lo
“normal” se cuestiona, surge un movimiento ideológico, que lleva al cambio, a
la revaloración de otras culturas, de otras maneras de pensar, surge un cambio
cultural, se abre el entendimiento de lo que es el ser humano, SE VALORA LA
DIVERSIDAD.
Surge la teoría de la cultura y del desarrollo
cultural.
Teoría de la cultura tradicional, el
desarrollo cultural se da en función: de la “esencia” de la identidad cultural
y esta se irradia al exterior generando la nacionalidad y el patriotismo, se ideologizan
a los ciudadanos, se promueven las culturas nacionales, se rescata la pureza
cultural, la esencia cultural.
Teoría de la cultura alternativa: el
desarrollo cultural de da por las influencias e intercambios externos, “esencia”
es una construcción del resultado de las experiencias, lo que verdaderamente
desarrolla la cultura son los intercambios culturales, se le da valor a la
diversidad cultural, las culturas se transforman históricamente, se promueve el
contacto cultural, nace una visión incluyente.
Se comprende que no hay grupos heterogéneos,
no todos somos iguales, no todos construimos nuestro conocimiento de la misma
forma, los objetivos de la sociedad se transforman, se habla de la inclusión,
porque el objetivo se reformula, se cambian los objetivos, se piensa en los
intereses y necesidades de los demás, la verdadera inclusión implica una
apertura a las necesidades de expresarse de las personas, esto genera un cambio
social, la comunidad se interesa por soluciones viables a problemas reales.
Un problema real es el derecho y acceso a la educación la
sociedad mundial se ha preocupado por proponer soluciones por medio de las
instituciones para llevar la educación a todos los rincones del mundo, a lo
largo de los años se han modificado los tratados con el fin de beneficiar a
todos y sobre todo a los niños.
En 1948 con la declaración universal de los
derechos humanos (DUDH) con su universalidad, interdependencia e
indivisibilidad, la igualdad y la no discriminación, “todos tienen derecho a la educación”
(Art.26) educación para la paz.
En 1960, la conferencia general de la UNESCO
“lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza”.
En 1989 convención de
los derechos del niño: (Art.28 y 29) “Los Estados Partes reconocen el derecho
del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en
condiciones de igualdad de oportunidades”
En 1990 declaración
de Jomtien: declaración mundial sobre “educación
para todos” http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf
2000 declaración de Dakar:
educación para todos: cumplir nuestros compromisos comunes.
México también ha participado en diferentes reformas
educativas en el 2004 integro en el sistema educativo nuevos planes de trabajo
integrando en la educación preescolar el programa por “competencias” para la
vida donde se promueve una educación basada en “aprendizajes significativos”
donde el niño atreves de experiencias significativas va cimentando el
conocimiento y va experimentando formas de construcción de su propio
conocimiento, para resolver problemas de la “vida”.
Cabe mencionar un punto muy importante dentro
de esta reforma donde se promueve la inclusión como base para el trabajo en la
educación preescolar, tomando en cuenta:
-CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE
a.- las niñas y los niños llegan a la escuela
con conocimientos y capacidades, que son la base para continuar aprendiendo.
b.- las niñas y los niños aprenden en interacción
con sus pares.
c.- el juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y en los niños.
-
DIVERSIDAD Y EQUIDAD.
a.-la educación inclusiva implica
oportunidades formativas de calidad para todos.
b.- la atención de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y aptitudes
sobresalientes.
c.- la igualdad de derechos entre niñas y niños
se fomenta desde su participación en actividades de socialización y
aprendizaje.
- INTERVENCIÓN EDUCATIVA
a.- fomentar y mantener entre las niñas y los
niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación para aprender.
b.- la confianza en la capacidad de aprender
se propicia en un ambiente estimulante en el aula y en la escuela.
c.- la intervención educativa requiere de una
planeación flexible.
d.- la colaboración y el conocimiento mutuo
entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de las niñas y niños.
Con estas nuevas propuestas de enseñanza –
aprendizaje las escuelas y docentes tuvieron que prepararse para trabajar con
estudiantes con necesidades educativas especiales, en esos años fue un reto
pues las escuela y por supuesto loa docentes no estaban capacitados para
recibir estudiantes especiales, en este punto es importante mencionar que en
muchas escuelas preescolares se les negó la inscripción a estos niños.
Pues
estos niños siempre habían sido canalizados a escuelas de “educación
especial”, esta reforma promueve que los niños y niñas convivan en un ambiente
de aprendizaje en un sistema regular de
educación donde se promueva la inclusión, integración, disponibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad.
Se replantea el termino de inclusión, no es lo
mismo que integración, inclusión es valoración a las diferencias, a la
pluralidad, para ello es necesario reestructurar la practica educativa, porque
los niños con capacidades especiales no van a una escuela regular para ser solo
un niño mas del plantel, si no van a aprender y el docente tiene que
desarrollar una intervención educativa donde todos los niños sean capaces de
construir su propio conocimiento.
Este desafío educativo rompe el paradigma
centrado en el déficit y dificultades de aprendizaje.
Para el año 2011 la secretaria de educación
pública en el marco de la reforma integral de la educación básica (RIEB)
actualiza el programa de educación preescolar y básica, donde toda la educación
básica se articula y “centra los procesos de aprendizaje de las
alumnas y alumnos, al atender sus necesidades especificas para que mejoren las
competencias que permitan su desarrollo personal” (PEP, 2011, 7).
En este desafío educativo, trabajando con el
programa de educación preescolar a continuación se proponen algunas situaciones
didácticas donde se desarrolla el proceso de inclusión, en la escuela y en el
aula.
Cuando en el aula tenemos niños con
capacidades especiales es importante que sus compañeros comprendan el porque su
compañero o compañera actúa así o se comporta de cierta manera, porque a veces
se le dificultan algunas cosas, cuando hablamos de valorar diferencias, los
niños por medio de diversas actividades cotidianas van reconociendo las
diferencias entre ellos y sus compañeros, reconocen que no todos son iguales,
que no pueden hacer las mismas cosas, que lo que se piensa no es igual, que las
respuestas que se dan para resolver un problema no son las mismas, se dan
cuenta de que en el salón existe la pluralidad y revaloran las diferencias.
Cuando un niño comprende que un compañero es
especial, surge un sentimiento de ayuda, de solidaridad, de acompañamiento, no
de compasión.
PLANEACIONES
DIDÁCTICAS:
“TODOS SOMOS IMPORTANTES”
CAMPO FORMATIVO: desarrollo personal y social
ASPECTO: relaciones interpersonales.
COMPETENCIA: Establece relaciones positivas
con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Habla sobre las
características individuales y de grupo – físicas, de género, lingüísticas y étnicas – que identifican a las
personas y sus culturas; muestra disposición al interactuar con niñas y niños
con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros.
DESARROLLO:
Por medio del diagnostico detectamos cuales la
diferencia que tiene nuestro alumno, tiene una discapacidad motora.
1.- presentaremos un vídeo de personas con la
misma diferencia, en el vídeo observaran
que las personas pueden hacer las mismas cosas que los demás, pero utilizan algunas
herramientas que le ayudan a facilitar sus movimientos, la intención es que los
estudiantes observen que dentro de esas diferencias todos pueden hacer las
cosas, la intención es concientizarlos y sensibilizarlos.
2.- después formaran un circulo para compartir
testimonio e ideas, platicaran acerca de las cosas que son capases se hacer
ellos y los demás.
3.- formularan ideas y estrategias para que su
compañero trabaje en la escuela y en el salón.
4.- elaboraran un dibujo de cómo se ven todos
juntos realizando diversas actividades, trabajando en el salón, jugando en el
patio.
5.-jugaran hacer actividades con un brazo
inhabilitado, con una venda en los ojos, sin poder hablar etc.
6.- platicaran que sintieron al hacer esas
actividades.
CIERRE:
Revaloraran que todos son importantes, que
todos pertenecen a un grupo y que todos juntos pueden ayudarse y compartir
actividades.
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